045.奥苏贝尔的有意义接受学习之意义的同化

本期教基轻松学的主题：奥苏贝尔的有意义接受学习之意义的同化

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本期考点，一般以单选题和多选题备考，重点掌握以下内容：

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致新旧知识的意义的同化。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即下位学习、上位学习、并列组合学习。

一、下位学习

下位学习(别称是“类属学习”)：将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。其中要学的新概念是小概念、小命题，原有的旧知识概括程度大，所以原来学的概念是大概念，用学过的大概念来理解新学的小概念，比如先学习了水果，再学习苹果，在学习苹果之前用之前学过的水果来理解苹果，能更好的理解苹果这个概念，这就是下位学习。先学习大概念，再学习小概念。

1、派生类属，新内容仅仅是学生已有的大概念当中的例证，学了概念之后原有的概念没有发生变化，类似于皮亚杰的同化概念。先学习大概念，再学习小概念，小概念对原有的大概念并没有发生质的变化，小概念是大概念的例证.比如先学习鸟、再学习麻雀，没有对原有的概念发生质的改变，就类似于同化，不改变原有的大概念。

2、相关类属，新内容纳入可以扩展、修饰、限定学生的已有概念，学了小概念之后原有的大概念要发生质的改变。比如先学了鸟，认为鸟是卵生的、会飞的、有羽毛、有翅膀的，有一天忽然学了鸵鸟，发现不是所有的鸟都会飞，就把头脑中关于鸟会飞的本质属性去掉了，改变了已有的认知结构、大概念。

二、上位学习

上位学习(别称总括学习)：新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，就是要学的新知识是大概念，新知识通过把一系列已有观念包含于其下获得意义，新学的内容与认知结构中已有的观念产生了一种上位关系，也就是旧知识是小概念，先小后大。比如先学习苹果、荔枝、柿子，再学习水果。

三、并列组合学习

并列组合学习(别称并列结合学习);概念没有大小之间的关系，是并列关系，是同位，比如先学习苹果再学习梨，这叫做同位关系。组合关系，比如需求和价格，需求量大价格会上涨;价值和价格，价格受价值的影响，价格变价值也会变，没有大小关系。

四、常见例子总结

1、“学生已掌握轴对称图形概念，在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形’，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。”属于派生类属，“轴对称图形概念”是先学的大概念，“圆也是轴对称图形”是后学的小概念，小概念对于原有的大概念没有发生任何的改变。

2、“儿童已知道“猫爱吃鱼’，那么“邻居家的猫爱吃鱼’”邻居家的猫也是猫的小概念，所以没有变化，是派生类属。

3、学生已经学过爱国行动，但是我们以前学的爱国行动是升国旗、唱国歌,现在学习“保护能源”、“清洁环境”，也是爱国行动，这个时候原有的“爱国行动”的实质发生了改变，是相关类属。

4、我们已经知道“金丝雀是鸟”，这个时候学习的鸟的特点是会飞的、有羽毛的、有翅膀的，接下来学习“鸵鸟是鸟”这一命题，这个时候对于鸟概念中“会不会飞”发生了质的概念，本质发生改变，是相关类属。

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