078.教学理论

本期教基轻松学的主题：教学理论

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本期考点一般考单选题、多选题，重点掌握以下内容：

教学理论有三个知识点，教学概述，教学的任务，教学的作用与意义，我们分别看一下。

一、教学概述

(―)教学的内涵

1、概念

教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。这种教育活动的核心，是教师通过有目的、有计划地积极引导和培养，使学生主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进学生自身全面发展的过程。

教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

2、教学与教育、智育的关系

(1)教学与教育

教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学,教学工作是学校教育工作的一个组成部分。

(2)教学与智育

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全面实现;教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。

(二)教学理论的形成与发展

在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

历史上关于教学阶段的理论如下。

1、孔子：学、思、行，是我国最早的教学过程思想。

2、《礼记・中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

3、昆体良：模仿、理论、练习。

4、夸美纽斯：自然、模仿、偏差、纠正。

5、赫尔巴特：明了(清楚)、联想、系统、方法，标志着教学过程理论的形成。

6、齐勒：预备、提示、联想、系统、方法。

7、杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

二、教学的任务

(―)形式教育与实质教育

形式教育论形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。

实质教育论是在18世纪末19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，他们主张学校应开设现代语、历史、地理、应用数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。实质教育以联想主义心理学为基础。

(二)我国现阶段的教学任务

1、传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

2、发展学生的智力、体力和创造才能。

3、培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础。

4、关注学生的个性发展。

三、教学的作用和意义

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

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