073.课程评价

本期教基轻松学的主题：课程评价

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课程评价一般考单选，结合观点和代表人物来进行考察，重点掌握以下内容：

一、课程评价的含义

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何,以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

二、课程评价的主要模式

1、目标评价模式

(1)代表人物：泰勒。

(2)基本观点：目标评价模式是泰勒在“八年研究”基础上提出的评价模式，是最早的评价模式之一。它以泰勒的课程理论为依据，旨在确定课程方案达到目标的程度。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。

(3)优缺点：因为这一模式既便于操作又容易见效，所以很长一段时间在课程领域占据主导地位;但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。

2、目的游离评价模式

(1)代表人物：斯克里文。

(2)基本观点：①主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”;②评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果;③更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。

(3)优缺点：突破了目标的限制，认为评价的依据不是方案制订者的预定目标，而是活动参与者的实际成效;但游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，它没有一套完整的评价程序。

3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

(1)代表人物：斯塔弗尔比姆。

(2)CIPP评价模式包括以下四个步骤。

①背景评价：要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。

②输入评价：主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。

③过程评价：主要通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

④成果评价：要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点做出解释。

4、CSE评价模式

CSE即美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心(CenterforStudyofEvalua­tion)的简称。该模式包括以下四个步骤。

(1)需要评定。所谓需要评定，就是调查人们有何种需要，核心问题是确定教育目标。

(2)方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性做出评价。它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析，以及对设备、资金和人员配置情况等的研究。

(3)形成性评价。这一步的重点在于发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标和课程目标的实现。

(4)总结性评价。CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。

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