072.课程实施

本期教基轻松学的主题：课程实施

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课程实施主要以单选、多选题的形式来进行考察。也是招聘考试的难点之一，重点掌握以下内容：

一、课程实施的含义与影响课程实施的因素

1、课程实施的含义

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。

2、影响课程实施的因素

(1)课程计划本身的特点

课程计划要从以下几个方面考虑：①合理性;②和谐性;③明确性;④简约性;⑤可传播性;⑥可操作性。

(2)教师的特征

教师在课程实施中起关键性作用，特别是在课程教学层面，且教师是课程实施的核心。后现代课程理论认为，教师即课程的研究者、课程的计划者，在课程实施中，教师是反省的实践者。

教师的影响主要体现在：①教师的参与;②教师的态度;③教师所具备的能力;④教师与其他参与者之间的交流与合作。

(3)学校的影响

学校的影响主要体现在：①学校领导和行政部门的态度与合作;②学校的支持系统;③学校的环境，包括心理环境和物理环境;④学生的学习。

(4)校外环境

校外环境包括政府机构和社会各界。

二、课程实施的结构

1、安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配

一个好的课程表，是课程理论与实践相结合的产物，具有权威性和指导性。课程表的安排应遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。

(1) 整体性原则

在安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置。

(2) 迁移性原则

在安排课程表时，要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。

(3) 生理适宜原则

课程表的安排，要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。

2、确定并分析教学任务

教学任务通常包括三个方面：①学生所要掌握的基础知识和基本技能;②学生所要形成和发展的智力、能力和体力;③学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

3、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点

了解学生的基础知识和技能水平、智力结构和心理品质、个性特征、学习经验、掌握的学习方法、学习动机和学习积极性。

4、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式

为实现预期的课程目标，教师可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。

5、对具体的教学单元和课程的类型与结构进行规划

在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。

6、组织并开展教学活动

组织教学活动是课程实施计划的展开过程，是课程实施的基本途径。

7、评价教学活动的过程与结果

这是课程实施的最后一项任务或环节。

三、课程实施的基本取向

辛德等人关于课程实施取向的分类研究得到了课程学者的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种。

1、忠实取向

忠实取向认为，课程实施过程是忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是所实施的课程与预定的课程计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。

2、相互调适取向

相互调适取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。它可分为两种倾向：实用性倾向和批判性倾向。前者更接近忠实取向的研究，后者则显得更为互动和注重脉络的影响。这类研究要求更为宽广的方法论基础，既包括量化研究，又包括质化研究。在具体方法上，它认为个案研究、参与式观察、访谈、自陈式问卷调查及文献分析是了解实施过程的有效手段。

3、课程缔造取向

课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。既有课程计划只是这个经验缔造过程中可供选择的媒介之一而已，课程实施反而更看重参与者(如师生)以创生和演进方式建构教育经验。它以质化研究为方法论基础，在具体方法上提倡个案研究、深度访谈、行动研究。

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